语言沟通能力是智力五大能力之一。词汇量和逻辑，主要靠语境习得。阅读是写作的副产品，也是表达能力的底层功夫。瑞涵九力书房用文学历史经典、三维阅读引导法和圆桌 CHAT，让孩子快速提高词汇量、能说、会写、有逻辑。
这一篇，我们来分析阅读和语言沟通能力的关系。
我们可能觉得语言沟通能力就是会说话。可是，到底什么是会说话呢？
我做新闻评论记者的时候，每次审片子，主任们就说：把事儿说清楚。听起来简单，做到真不容易。说清楚是指没有采访整个事件的观众能很容易看明白整个来龙去脉，还能听懂、接受你要传达的观点。这种文体往往是夹叙夹议，就是我们生活工作里最常用的语言沟通表达方式——叙述+论述。
叙述能力要求用词准确、生动，好的叙述也要有逻辑。论述能力则更强调逻辑推理性，同时铺陈论据讲新闻事实的时候也会用到叙述能力。
这里边有两个关键点：词汇量和逻辑。足够词汇量可以保证用词准确生动，较强逻辑性能保证叙述清晰、论述缜密。
先说词汇量。
瑞涵九力书房执行校长刘老师有个二女儿。这个小姑娘有段时间很晚了不睡觉，爸爸抱着她站在窗户跟前跟她说：夜晚了，太阳公公睡觉了，小动物都睡觉啦，暖暖也该睡觉啦。忽然间这个小姑娘指着窗外说：爸爸，万籁俱寂。当时就把她爸爸惊呆了。
那时候她仅仅两岁四个月，就能准确地使用一个成语来形容她看到的场景。不到三岁她就能随口使用很多成语编故事，什么波光粼粼的湖面啊等等。
每次我讲家长课，大家都好生羡慕：人家的孩子怎么这么能说呢？因为她爸爸总给她读书。
有一个绘本叫《相拥而眠》，我几乎能背下来，因为这套书是我给他们家推荐的。它非常美，就是讲美丽的霞光把天空染成了柔和的橘红色，是时候回家睡觉了，各种动物都要睡觉了。最后一页是明亮的星星在空中闪烁，月亮轻柔地泛着微光，万籁俱寂，让我们依偎在一起，相拥而眠，愿世界上每一个生命都拥有甜美的梦。
爸爸从来没有给这个小姑娘解释过什么叫万籁俱寂，就是在这样声情并茂的朗读里面，结合图画，一遍一遍，这个小姑娘自然就理解了什么叫万籁俱寂。理解了才会记得牢，还会信手拈来地使用。
这真的是堪称孩子高效提高词汇量的经典案例。
美国学者玛丽安娜·沃尔夫的《普鲁斯特与乌贼——阅读如何改变我们的思维》讲述了大脑如何进化出阅读能力，并同时揭露了智力进化的奥秘。关于词汇量的学习，其中说到“母语环境中绝大多数词汇的理解都是在语境中产生的”。这就是告诉我们什么是学习词汇的高效途径——不用大人老师讲解孩子就能在听故事阅读的时候通过构建画面，自己理解绝大部分词汇，轻松惬意而且记得牢固。
这本获奖著作帮助我们了解“阅读”的繁复之美，让我们了解到人类在阅读时，大脑在生理及智力层面都发生了改变，这就是大脑经过阅读发生的珍贵的进化奇迹。
和语境中高效学习词汇相对应的就是死记硬背的机械学习方法。会有什么后果呢？
有位对孩子的教育非常有追求的家长，问过我一个问题：为什么我的孩子学成语、使用成语那么难？我想了一下，问她们夫妻的学历，她说初中。孩子从小的生活环境听不到爸爸妈妈经常使用成语等书面词汇，语言的基础习得部分输入量不够、品质也不高，上学后又没有通过阅读走进语境体会词汇的高效学习，单纯识记性的低效学习，当然学起来就很难啊，很可能学了也不会灵活使用。
还有一次，我在滹沱河边碰上了一对父子。这个小男孩马上要上小学一年级。我问爸爸：孩子爱读书吗？爸爸说：幼儿园的老师也让他们背三字经啥的。我说：那他能记住吗？爸爸说：过几天就忘了。
你看，这就是单纯的背诵。他没有在语境里发生相应的理解，即使当时记住了，也理解不了，很快也就忘了。
最关键的是，这种没有成果的学习不会给孩子学习成就感，长此以往很容易破坏孩子的学习兴趣，进入低效、厌学的状态。
不知道大家发现了吗？我们小学乃至初中阶段语文教学的一大块内容就是提高孩子的词汇量。各种词孩子们在五岁之前的语言自然习得阶段会说，但是不见得会写。那么第一个是要把口语的词汇会写，还有一个就是还要学习更多的更优雅的书面词汇，懂得它的意思，并且要会写出来，还要会在写作中使用。
到了初中，虽然生字生词好像不像小学阶段讲得那么多了，但事实上年级越高对词汇量的要求越高。为什么？随着功课难度增加，孩子们需要更加丰富的词汇来理解语句之间更细微的差别，理解各种语法的意义和使用技巧，进而让自己的表达更丰富、更生动、更优雅、更富于逻辑。
而且，语言的词汇还有一个复杂性原则：有的词之间那些细微的语义差别，你完全不能用语言解释，只有靠大量的阅读，在语境里才能够体会到这些词之间的差异。比如听到这段音乐我心里涌起了波澜，听到这段音乐，我心里荡起涟漪。你怎么解释波澜和涟漪的区别？
其实，很早之前皮亚杰、奥苏贝尔、苏霍姆林斯基等学者们研究发现，智力的发育与语言系统的发展密切相关。到了脑神经科学家约翰·梅迪纳，更是直接把语言沟通能力定位为智力五大能力之一。
在我过往的教学实践里，发现很多孩子跟我读书三个月后，第一个变化就是说话词儿多了——这是语言系统得到更多良性刺激发展了，随后才是孩子成绩的逐渐变化——这是智力发育更好了。
其实学者们研究里说的语言系统的发展绝不仅仅是词汇量的增加，还有更带有智力属性的语言的逻辑性。
我前边讲了一个五年级孩子因为读不懂题目，答案就在题干里的数学题做不对的故事。大家知道吗？2016、2017、2018 年我的书房里，三四五年级的孩子占了 60%以上，我们的阅读思辨课是面向1-9年级孩子的。为什么？三年级开始有作文了，有阅读理解题了，有应用题了。甚至有的时候孩子们每一个字都认识，但是放在一起组合出来的核心意思是什么，他不能理解。这就是因为他词汇量不够，同时还欠缺了在故事的解读中识文断句、对语言逻辑的内化。
这里必须说说很多家长头疼的孩子写作文的问题。作文是语言沟通能力的文字表达方式。
如果一个孩子是从阅读中来学语文的，他有大量的持续不断的进阶阅读的话，他的写作能力就会是他阅读的一个副产品。元代教育家程端礼也说过：劳于阅读逸于作文。
美国的语言学家和教育家史蒂芬·克拉生说得更绝对，他说：读书是唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格，建立足够词汇库，增强语法能力以及正确拼写能力的方法。
咱们中国还有句人尽皆知的名言：读书破万卷，下笔如有神。真的不用去学写作文。只要咱家孩子不会写，一写作文就发愁，一定是读书不够。跟着我读书时间够的孩子，没有发愁这件事的。
你说读书的孩子全都妙笔生花，不敢说，发愁作文，必须不至于。
想让自己孩子能说会写，特别是随着年级越高，无论文理科，题干都越来越复杂、逻辑性越来越强的时候，他们还依然能准确、迅速地提取题目核心信息，只有从阅读基本功入手。
选书：中小学语文教学大纲所涉及的作家作品 + 同级世界范围经典好书；
三维阅读引导法：故事悬念、知识拓展、互动分享；
课堂三环节：互动式引导性讲解、当堂陪伴阅读、圆桌 CHAT；
圆桌 CHAT：探讨辩论书籍引发的与孩子学习成长相关的重大话题，让孩子在真实表达中练逻辑、练词汇、练共情、练同理。
有的人话不多，但是一说话就特别准确，重点突出、逻辑缜密，要么妥善表达自我，要么极富杀伤力，要么善于共情理解，不知不觉间降服他人。但是也有的人，猛一听她巴拉巴拉很能说，但是说不到点上，甚至用词不当，造成歧义。这就是语言沟通能力强弱的巨大差别。
A：不如在语境中学。大量阅读、朗读、讨论，让孩子在故事和场景中理解词汇，才会记得牢、用得出。
A：先看读的书是否有文学历史，是否有人物、情感、心理描写；再看有没有输出训练。阅读+讨论+写作，才会形成闭环。
A：它让孩子把阅读转化为表达，把输入变成输出。讨论、辩论、复述、提问，都是语言逻辑和词汇运用的真实训练。