渴望探索是约翰·梅迪纳智力五大能力的第一项，代表好奇心。阅读通过拓展孩子的世界半径，让孩子从固定型思维走向成长型思维，从“我不喝”到“再给我一杯”。瑞涵九力书房用三维阅读引导法和三环节课程模式，让孩子在故事、通识和圆桌 CHAT 中长出探索欲。
为什么渴望探索排在最前面？因为它代表人类的好奇心。没有好奇心，就没有一切。
很多家长头疼：孩子学习没动力，不推不动，推了也不动。其实，问题往往不在“懒”，而在“没有探索欲”。
一个孩子如果对世界不好奇，对未知不向往，对人生没梦想，他怎么可能主动学习？
书房有个孩子叫赫赫。他刚来书房七个月时，妈妈发现一个变化：奶奶从内蒙古带回奶茶，赫赫一喝说是咸的，不好喝，拒绝了。后来书房讲了《草原上的牧羊犬》，老师用故事悬念激发兴趣，又做了草原牧民生活拓展。赫赫喜欢上故事，对草原产生向往。回家后他主动问：妈妈，奶奶买的奶茶还有吗？给我冲一杯。喝了没吭声。第二天又要，第三天还要。妈妈问：你不是说咸的不好喝吗？赫赫说：没有啊，我觉得挺好的。
这个变化，远比“他以前坐不住，现在能坐住了”更重要。
因为它背后是思维模式的变化：从固定型思维走向成长型思维。
固定型思维：我过去喝的是甜的，咸的就是不好。
成长型思维：我愿意接纳、拥抱、尝试，对更多东西感兴趣。
孩子直接生活半径有限。读书多，就见多识广，通过书籍和世界发生更丰富的链接，体验精彩人生。广博常识和超级体验感会带来好奇心，好奇心就是探索欲。孩子有梦想了，家长和老师就容易把梦想和当下学习关联起来。
为什么很多孩子有自律问题？因为缺乏内在动机。他们被爸妈要求学习，被老师要求学习，却不知道为什么要学习。
爱德华·德西在《内在动机》里记录过索玛拼图实验：纯粹因为兴趣玩拼图的人，才会在休息时间更多主动研究玩法。孔子早说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
正确做法不是千方百计激励孩子学习，而是千方百计创造条件让孩子自我激励。
第一维度. 故事悬念激发阅读兴趣：先让孩子想读；
第二维度. 相关知识拓展持续通识教育：让孩子知道草原、牧民、历史、地理、文化；
第三维度. 互动分享提高孩子思维能力：让孩子表达“我为什么改变想法”。
第一. 互动式引导性讲解：老师用问题、悬念、背景，把书讲活，把孩子带进书；
第二. 当堂陪伴阅读：不是单纯布置回家读，而是在课堂上真实发生阅读；
第三. 圆桌 CHAT：探讨辩论书籍引发的与孩子学习成长相关的重大话题：把书读进生活，把阅读变成思维和表达。
赫赫的变化，不是被说教出来的，而是在阅读、拓展、讨论中，自己长出来的。
书房还有个孩子叫仇晓禹，最普通的家庭。到了初中学历史，妈妈说没有复习就考全班第一。为什么？文史哲不分家，孩子小学阶段读书多，任何书籍的拆解引导都离不开历史背景。这孩子的中国历史已经七七八八了，上历史课时老师讲的知识他不陌生，大脑更兴奋，更有兴趣听，学习内在动机更强，课堂不容易走神，学习效率高。
一门副科上显得突出，花了最少时间取得最好成绩，就有更多时间花在数学、物理等有难度课程上。
孩子上初中后会一下子面临很多学科。如果他之前没有通过阅读积累丰富常识，地理、历史、政治、生物等科目，老师讲的都是陌生东西，一堂课下来完全没有兴奋点，课堂学习动机就非常小，效果就差。一堂课比好学生差 20%，一两个学期积累下来，基本就是差生。
在瑞涵九力书房，六年级孩子在老师引导下读《钱学森传》。当他们了解这位科学巨匠为祖国航空航天事业所做的伟大贡献，了解“利在一身勿谋也，利在天下必谋之”的钱氏家训，这种中国知识分子的精神典范，他们会在班级互动里用“为中华崛起而读书”刷屏。刚进入书房的孩子都能把厚厚一本看完。
这就是孩子的小宇宙被钱老的壮丽人生点燃了。这就是对自己未来人生的渴望。这样的人生探索欲望不断高涨，就是孩子最好的学习内在动机强化。
A：能，但要从孩子当前兴趣出发，再逐步拓展。先用故事悬念让他想读，再用知识拓展让他看见更大世界，最后用讨论让他形成自己的观点，甚至会提出自己的问题。
A：先保护兴趣，再逐步扩展。瑞涵九力书房选书以文学历史为主、科普为辅，也尊重孩子起点，慢慢把孩子带到更广阔的世界经典中。
A：可能缺少“与自我关联”。阅读后要讨论：这本书和你有什么关系？你想成为什么样的人？圆桌 CHAT 就是把书和孩子的人生连起来。